Sequências Didáticas de Português: FÁBULA E TONICIDADE

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – DEDC CAMPUS I

CURSO: PEDAGOGIA

DISCIPLINA: REFERÊNCIAIS TEÓRICO-METODOLÓGICO DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

DOCENTE: ROSEMARY LAPA DE OLIVEIRA

DISCENTES: MARLI SANTOS OLIVEIRA

MARILI SOUZA NASCIMENTO

FÁBULA E TONICIDADE

OBJETIVO GERAL:

Valorização da cultura escrita e desenvolvimento da fluência em língua oral, leitura e interpretações de textos.

OBJETIVOS:

- Recuperar as histórias da primeira infância;

- Preparar a criança para a aprendizagem da escrita e da leitura de maneira lúdica e criativa;

- Garantir ainda uma relação mais afetiva entre professora e alunos e facilitar uma melhor integração no ambiente escolar;

- Refletir sobre os princípios éticos, morais e culturais representados na história, interligando-os com a realidade atual, desenvolvendo a habilidade de argumentação;

- Explorar a linguagem oral e escrita.

- abordar sobre Tonicidade e os monossílabos tônicos e átonos, ( Abordaremos sobre tonicidade na 3ª aula, antes da falar sobre os monossílabos tônicos e átonos).

Gênero Textual: Fábula – O Patinho Feio

ENSINO FUNDAMENTAL – 2° Ano

EMPO ESTIMADO: 03 Aulas

MATERIAIS:

Cartaz com texto para ser colocado no quadro;

Textos xerocopiados para cada aluno;

Fichas com palavras retiradas do texto;

Fichas das sílabas das palavras destacadas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA:

1ª AULA:

1º Passo:

A professora vai expor o texto feito em papel metro no quadro, logo será feita uma observação e comentários dos conhecimentos prévios dos alunos a respeito do gênero textual que será trabalhado:

Fábulas:

Comentários:

A professora questionará aos alunos se eles já conhecem a fábula do Patinho Feio; Que outras fábulas ele conhecem? Fará uma breve introdução da fábula que será lida, salientando que será a história de um patinho que nasceu diferente dos seus irmãozinhos e por isso se sentia muito triste. Vocês conhecem uma história assim? Vamos ver se essa história se parece com a do Patinho feio.

2º Passo:

Atividade de produção de leitura: Perguntar aos alunos sobre o gênero fábulas, Quem conhece algum? De quais fábulas eles se lembram? Quem conta essas histórias para eles?

Vocês já viram, viveram ou conhecem alguém quem já passou pela situação semelhante a do Patinho Feio?

Se você fosse um dos irmãos do Patinho feio, o que você diria a ele? Como você se comportaria?

O Patinho feio recebia um tratamento diferente por ser diferente. Você acha que foi justo o comportamento dos outros animais com relação a ele?

O Patinho resolve ir embora, por causa de tantos maltrato. O que você diria ao Patinho: Que ele está certo e que deve ir mesmo embora ou que ele deveria conversar com todos e ver que é necessário respeitar as diferenças?

O que se pode dizer do comportamento final do Patinho Feio? Como você agiria se fosse ele? Justifique:

3° Passo:

Leitura em voz alta e exploração do texto:

- A professora explicará como será feita a interpretação do texto e as atividades relacionadas ao texto

- A professora fará mediação sobre o texto, orientando que observem as ilustrações do texto; O que eles entenderam ao ver as imagens ilustradas no texto ; O que elas querem demostrar para eles; qual é o título do texto; de que tema irá tratar o texto; e qual a finalidade da leitura desse texto. Em seguida, apresentará o texto, deixando que os alunos explorem, verificando a ilustração, o título na tentativa de descobrir de que o texto falará, ou até mesmo qual será o seu tema, incentivar os alunos a lerem algumas partes do texto, ou mesmo palavras isoladas neles contidas.

- A professora deverá ler o texto em voz alta, apontado a palavra com uma régua e pedir aos alunos que acompanhem a leitura individual e coletiva mesmo que levem algum tempo para decifrar o código escrito centrando sua preocupação na busca do significado.

-Propor várias perguntas orais, relativas ao texto para que os alunos identifiquem parte do mesmo.

- Quem já sabe o título do texto?

- Qual o tempo da narrativa? Quanto tempo ela dura? Justifique

- Onde ocorrem os fatos?

- Você mudaria essa história? Por quê?

2ª AULA:

1° Passo

A professora fará atividades escritas de leitura para os alunos que já leem textos.

- Será feita uma atividade de interpretação:

1 - Qual é o titulo da história?_________________________________

2- De que o texto fala?_____________________________________

3-Quando começa a história?_______________________________

________________________________________________________

4 -Por que o patinho resolveu fulgir?

5 -Quem ele encontrou primeiro?______________________________

6 -Quem chamou o patinho feio para voar?_______________________

O que o patinho descobriu?_________________________________

8 De acordo com o que você leu no texto complete:

a) Essa história começa no______________________ e termina na_________________________.

b) Quando o patinho fugiu, primeiro ele encontrou os_____________________, depois os _____________________ e, por fim os________________________________.

2° Passo- Atividades de produção de texto.

-Após a leitura do texto “O patinho feio” e sua exploração tanto oral quanto escrita, a professora pode sugerir que os alunos recontem outras histórias de fadas.

- Será feito uma proposta de produção de uma coletânea ou de um portfólio onde os textos serão colecionados e lidos por outros alunos na sala.

- O reconto poderá ser feito de três maneiras:

1°- Caso os alunos não estejam lendo com desenvoltura, a professora lerá o conto de fadas para eles e será sua escriba posteriormente, os alunos copiarão o reconto ditado por eles e escrito pela professora no quadro;

2° - A professora lerá a mesma história para a classe e cada aluno fará o seu reconto;

3°- Cada aluno lerá um conto de fada diferente, e em seguida fará o seu reconto.

Para a produção de textos os alunos deverão saber:

- O que escrever? Um reconto (gênero textual);

- Para quem? Para os colegas lerem;

- Para quê? Para montarem uma coletânea de reconto que serão lidos por outros colegas (propósitos/objetivos).

3ª AULA: Tonicidade

- Monossílabos tônicos e átonos

1º Passo

A professora fará com os alunos a leitura do texto da Gramática da Emília e fará algumas perguntas para os alunos:

-Vocês sabem quem é a boneca Emília?

- De onde vocês ouviu falar da boneca Emília?

-Você sabe o que é gramática? Se eles responderem que não sabem a professora fará a mediação, explicando o que é uma gramática.

- Vocês sabiam que Emília foi dar um passeio no país da Gramática?

- Imagine que ela é toda questionadora. O que será que ela aprontou lá?

-Vamos saber o que aconteceu, vamos ler o texto?

UMA IDÉIA DA SENHORA EMÍLIA

-— Nele já estamos — disse o paquiderme. — Esse país principia

justamente ali onde o ar começa a zumbir. Os sons espalhados pelo ar,

e que são representados por letras, fundem-se logo adiante em SÍLABAS,

e essas Sílabas formam PALAVRAS — as tais palavras que constituem a

população da cidade onde vamos. Reparem que entre as letras há cinco

que governam todas as outras. São as Senhoras VOGAIS — cinco

madamas emproadas e orgulhosíssimas, porque palavra nenhuma pode

formar-se sem a presença delas. As demais letras ajudam; por si

mesmas nada valem. Essas ajudantes são as CONSOANTES e, como a

palavra está dizendo, só soam com uma Vogai adiante ou atrás. Pegue

as dezoito Consoantes do alfabeto e procure formar com elas uma

palavra. Experimente, Pedrinho.

Pedrinho experimentou de todos os jeitos, sem nada conseguir.

— Misture agora as Consoantes com uma Vogai, com o A, por

exemplo, e veja quantas palavras pode formar.

Pedrinho misturou o A com as dezoito Consoantes e

imediatamente viu que era possível formar um grande número de

palavras.

...

Puseram-se a caminho; à medida que se aproximavam da

primeira cidade viram que os sons já não zumbiam soltos no ar, como

antes, mas sim ligados entre si.

— Que mudança foi essa? — perguntou a menina.

— Os sons estão começando a juntar-se em SÍLABAS, depois as

Sílabas descem e vão ocupar um bairro da cidade.

— E que quer dizer Sílaba? — perguntou a boneca.

— Quer dizer um grupinho de sons, um grupinho ajeitado; um

grupinho de amigos que gostam de andar sempre juntos; o G, o R e o A,

por exemplo, gostam de formar a Sílaba Gra, que entra em muitas

palavras.

— Graça, Gravata, Gramática. . . — exemplificou Pedrinho.

— Isso mesmo aprovou Quindim. — Também o M e o U gostam

de formar a Sílaba Mu, que entra em muitas palavras.

— Muro, Mudo, Mudança. . . — sugeriu a menina.

— Isso mesmo — repetiu Quindim. — E reparem que em cada

palavra há uma Sílaba mais emproada e importante que as outras pelo

fato de ser a depositária do ACENTO TÔNICO

A professora fará mediação para que eles percebam que existem palavras nas quais as sílabas são pronunciadas com mais força e são chamadas de sílabas tônicas e em outras palavras as sílabas são pronunciadas com menos força e são chamadas de sílabas átonas, trazendo como exemplos as palavras abaixo:

- Gente, vocês viram o que o Quindim ensinou no final do texto? Ele disse que em cada palavra há uma sílaba mais emproada. Vocês sabem o que quer dizer emproada? (se quiserem, podem promover uma busca no dicionário ou levantar conhecimento contextual). Ah, então há uma sílaba que é a mais importante, a mais forte! Vamos fazer uma brincadeira com as palavras que apareceram no texto? Vamos brincar de vivo ou morto. Quando a sílaba for forte, a gente levanta. Na fraca, permanece sentado, ok? Então, vamos lá: GRA-ÇA; GRA-VA-TA, GRA-MÁ-TI-CA; MU-RO; MUDO; UM-DAN-ÇA. Uma dessas palavras que usamos na brincadeira é diferente das outras. Qual é ela? Por que ela é diferente? (gramática, por que tem acento). Às vezes, a sílaba mais forte recebe um acento, às vezes, não!

- Algumas palavras que só têm uma sílaba, também podem ter tonicidade, podem ter som forte. Vejam só:

Pó- pá- pé- até – vê – nó – só

- Diferente dessas outras que têm som fraco:

Que – por – e – em – de – lhe – eu -

2° Passo

Trazer fichas feitas em cartolinas com palavras monossílabas do texto:

Tão – que – por – mãe – com – uma – sol – num – vez – por.

A professora lerá as palavras para que os alunos percebam a intensidade das palavras e também fará uma leitura coletiva para que eles ao pronunciarem as palavras percebam a intensidade das palavras tônicas e átonas.

3º Passo:

Atividade:

1- Vamos voltar ao texto da Emília no País da Gramática? Que palavras que só têm uma sílaba – as monossílabas – são acentuadas e quais não são? Metade da sala vai procurar somente as tônicas e a outra metade só as átonas. Vamos ver qual aparece mais!

___________________________________________________

2- Agora tente usar somente as monossílabas tônicas para formar 2 frases com as palavras dissílabas:

a) pato -------------------------------------------------------------------------------------

b) asas -------------------------------------------------------------------------------------

Avaliação: Verificar a postura e a participação de cada aluno na audição da história, sua participação (de forma construtiva) em debates e na recuperação de dados, na interação com o grupo em atividades relacionadas ao tema.

REFERÊNCIAS:

LOBATO, Monteiro. Emília no País das Maravilhas. Editora: Circulo do Livro. São Paulo

Disponível em: http:// www.ftd.com.br/noticias/contos-de -fada - nas -series-iniciais do –fundamental . Acessado em: 26 de junho de 2014.

Disponível em: http:// Eunicemirandaoliveira.blog.com.br/2013/09/língua-portuguesa. Acessado em: 29 de junho de 2014.

Disponível em: http:// www.sílabas.com.br/sílabas. Acessado em: 28 de junho de 2014.

ANEXOS

I - O Patinho Feio

Era verão quando nasceu o Patinho Feio. Surgiu de dentro de um ovo tão grande

que todos pensaram tratar-se de um ovo de peru que por acaso caíra num ninho de pata.

_ Que pato mais feio! - ouvia ele quando sua mãe o levava pelo quintal. [...].

O Patinho Feio sentia-se tão infeliz e malquisto que resolveu fugir.

Atravessou os campos e encontrou alguns patos selvagens.

_ Como você é feio! - disseram-lhe também.

Mas aceitaram sua companhia, contanto que jamais se casasse

com uma pata selvagem. [...] Decidiu partir novamente, aceitando um convite

dos gansos que o chamavam para voar.

_ Você é feio demais! - comentaram os gansos. - Você é tão feio que

acabamos gostando do seu jeito.

Mas, antes que o Patinho Feio alçasse vôo, seus novos amigos foram mortos por caçadores e ele se viu só mais uma vez. [...]

Quando chegou a primavera, cansado e triste, o Patinho Feio avistou as

aves mais lindas que já encontrara na vida. Eram cisnes que nadavam num rio. Aproximou-se e, pela primeira vez, olhou para as águas e viu seu reflexo.

Descobriu que era um cisne como eles.

Por um instante lembrou-se do tempo em que era maltratado e perseguido.

Depois, moveu as asas que brilhavam sob o sol e, também pela primeira vez,

sentiu-se feliz.

(Recontada por Marcelo Coelho. Vice-versa ao contrário.

Companhia das Letrinhas, 1993.).

II - Uma ideia da Senhora Emília

Dona Benta, com aquela paciência de santa, estava ensinando

gramática a Pedrinho. No começo Pedrinho rezingou.

— Maçada, vovó. Basta que eu tenha de lidar com essa

caceteação lá na escola. As férias que venho passar aqui são só para

brinquedo. Não, não e não. . .

— Mas, meu filho, se você apenas recordar com sua avó o que

anda aprendendo na escola, isso valerá muito para você mesmo,

quando as aulas se reabrirem. Um bocadinho só, vamos! Meia hora por

dia. Sobram ainda vinte e três horas e meia para os famosos

brinquedos.

Pedrinho fez bico, mas afinal cedeu; e todos os dias vinha

sentar-se diante de Dona Benta, de pernas cruzadas como um oriental,

para ouvir explicações de gramática.

— Ah, assim, sim! — dizia ele. — Se meu professor ensinasse

como a senhora, a tal gramática até virava brincadeira.

Mas o homem obriga a gente a decorar uma porção de definições

que ninguém entende. Ditongos, fonemas, gerúndios. . .

Emília habituou-se a vir assistir às lições, e ali ficava a piscar,

distraída, como quem anda com uma grande idéia na cabeça.

É que realmente andava com uma grande idéia na cabeça.

— Pedrinho — disse ela um dia depois de terminada a lição —,

por que, em vez de estarmos aqui a ouvir falar de gramática, não

havemos de ir passear no País da Gramática?

O menino ficou tonto com a proposta.

— Que lembrança, Emília! Esse país não existe, nem nunca

existiu. Gramática é um livro.

— Existe, sim. O rinoceronte1, que é um sabidão, contou-me que

existe. Podemos ir todos, montados nele. Topa?

Perguntar a Pedrinho se queria meter-se em nova aventura era o

mesmo que perguntar a macaco se quer banana. Pedrinho aprovou a

idéia com palmas e pinotes de alegria, e saiu correndo para convidar

Narizinho e o Visconde de Sabugosa. Narizinho também bateu palmas

— e se não deu pinotes foi porque estava na cozinha, de peneira ao colo,

ajudando Tia Nastácia a escolher feijão.

— E onde fica esse país? — perguntou ela.

— Isso é lá com o rinoceronte — respondeu o menino. — Pelo

que diz a Emília, esse paquiderme é um grandessíssimo gramático.

— Com aquele cascão todo?

— É exatamente o cascão gramatical — asneirou Emília, que

vinha entrando com o Visconde.

Os meninos fizeram todas as combinações necessárias, e no dia

marcado partiram muito cedo, a cavalo no rinoceronte, o qual trotava

um trote mais duro que a sua casca. Trotou, trotou e, depois de muito

trotar, deu com eles numa região onde o ar chiava de modo estranho.

— Que zumbido será esse? — indagou a menina. —

1 Esta ilustre personagem aparece pela primeira vez no livro Caçadas de

Pedrinho. (N. do E.)

Parece que andam voando por aqui milhões de vespas invisíveis.

— É que já entramos em terras do País da Gramática

— explicou o rinoceronte. — Estes zumbidos são os SONS ORAIS,

que voam soltos no espaço.

— Não comece a falar difícil que nós ficamos na mesma —

observou Emília. — Sons Orais, que pedantismo é esse?

— Som Oral quer dizer som produzido pela boca, A, E, I, O, U

são Sons Orais, como dizem os senhores gramáticos,

— Pois diga logo que são letras! — gritou Emília.

— Mas não são letras! — protestou o rinoceronte. — Quando

você diz A ou O, você está produzindo um som, não está escrevendo

uma letra. Letras são sinaizinhos que os homens usam para representar

esses sons. Primeiro há os Sons Orais; depois é que aparecem as letras,

para marcar esses Sons Orais. Entendeu?

O ar continuava num zunzum cada vez maior. Os meninos

pararam, muito atentos, a ouvir.

— Estou percebendo muitos sons que conheço — disse

Pedrinho, com a mão em concha ao ouvido.

— Todos os sons que andam zumbindo por aqui são velhos

conhecidos seus, Pedrinho.

— Querem ver que é o tal alfabeto? — lembrou Narizinho. — E é

mesmo!. . . Estou distinguindo todas as letras do alfabeto. . .

— Não, menina; você está apenas distinguindo todos os sons

das letras do alfabeto — corrigiu o rinoceronte com uma pachorra igual

à de Dona Benta. — Se você escrever cada um desses sons, então, sim;

então surgem as letras do alfabeto.

— Que engraçado! — exclamou Pedrinho, sempre de mão em

concha ao ouvido. — Estou também distinguindo todas as letras do

alfabeto: o A, o C, o D, o X, o M. . .

O rinoceronte deu um suspiro.

— Mas chega de sons invisíveis — gritou a menina. —-Toca para

diante. Quero entrar logo no tal País da Gramática.